Julio Mendoza García[1]
La noticia: ¡Perú último en el examen PISA!
El 1.º de diciembre, las salas de redacción de los medios de información fueron remecidas por una noticia catastrófica: el Perú había quedado ¡último! en la tabla de los resultados del examen PISA 2012. En el puesto 65 de 65 países
Nadie puede dudar que ese resultado sea un indicador (no el único) de la grave crisis de la educación peruana. Y esta crisis tiene un origen estructural en la sociedad peruana, agravada por ¡veinte años! de políticas educativas del modelo neoliberal que impera en nuestro país.
Por supuesto, ha causado honda preocupación en la población, los educadores profesionales, en los expertos y “opinólogos” en educación (no necesariamente educadores profesionales), en los políticos y autoridades educativas.
Las explicaciones, el señalamiento de responsables y las soluciones se han multiplicado. Bueno, después del seísmo educacional, es necesario buscar las causas esenciales, los responsables mayores y proponer soluciones.
Naturaleza del examen PISA: El examen ad-hoc para la políticas educativas neoliberales.
Quienes pontificaban sobre los estándares universales, la globalización de la educación y el carácter pragmático de las evaluaciones hoy, ante el desnudamiento (una vez más) de las políticas educativas neoliberales, salen con qué la evaluación PISA “no es la mejor para nuestra educación”. Inconsecuencia que le dicen.
La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) constituida por Estados Unidos y países europeos, en el contexto (suyo) de la globalización económica neoliberal, es la que dirige, organiza, aplica, publica la evaluación PISA (Program for International Student Assessment).
No es pues una evaluación integral de los procesos educativos en el mundo. Primero, porque no evalúa los sistemas educativos institucionalizados de los países y; segundo, porque evalúa las “competencias” de los adolescentes (de quinces años) sin considerar las variaciones de los componentes de esos sistemas educativos: Contexto socio cultural, políticas educativas, políticas de financiamiento, paradigmas pedagógicos, niveles y modalidades educativas (sistemas institucionalizados), políticas magisteriales, diseños curriculares, contextos socioeconómicos y culturales, etc. Probablemente, los datos que obtienen, puedan servir para evaluar algunos de esos elementos, pues cuando aplican las pruebas a los estudiantes, les administran un cuestionario y a los directores.
Debemos agregar a esas omisiones, el que esa evaluación tiene un carácter globalizador: en función de los estándares universales internacionales criticados por pedagogos; y pragmático: competencias reducidas a las áreas de lectura (ni siquiera de comunicación integral), matemática (centrada en los aspectos operativos con claro desdén al razonamiento lógico) y ciencias (básicas). No les preocupa la formación integral del educando, no tienen un enfoque holístico que comprenda todas las áreas de la personalidad de un ser humano.
Es distinto lo que ocurre con las evaluaciones ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo) que organiza el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, que hace una comparación de países homogéneos en sus necesidades sociales, desarrollos socioeconómicos, educativos y culturales y no hace un ranking de los países individuales sino que los agrupa en categorías de rangos de rendimiento respecto al promedio y la desviación estándar. Los gobiernos neoliberales en nuestro país no le dan importancia porque, en esas evaluaciones ERCE, Cuba se ubica en la categoría superior con una distancia superior a la desviación estándar mientras el Perú aparece en la última categoría de “menor que el promedio”.
Por cierto, el pensamiento individualista neoliberal también se expresa, en el examen PISA, en la evaluación de “las competencias personales de los estudiantes para sus logros personales” y la publicación del “Ranking de los países” como si fuera un campeonato entre los países participantes.
Si comparamos las características de las evaluaciones de PISA con las que aplica el Ministerio de Educación del Perú, orientado por el continuismo neoliberal, las segundas son casi “una fotocopia” de las primeras: estándares universales, evaluaciones por resultados, un sentido pragmático de las evaluaciones, descontextualización socioeconómica y cultural de los evaluados. Vemos que tienen la misma orientación globalizadora y pragmática.
Pese a las observaciones, no se puede negar que la evaluación PISA 2012 es un indicador de que la situación de la educación en nuestro país es grave, está en crisis. Eso también lo indican las evaluaciones ERCE.
La causa fundamental de la crisis educativa peruana
Los medios informativos, los políticos y los “opinólogos” de la derecha, después de “haber descubierto” la grave crisis de la educación, a partir de los lamentables resultados de la evaluación PISA, han vuelto grupas sobre sus primeras informaciones sensacionalistas. La razón: se ha puesto en evidencia el ¡FRACASO DE VEINTE AÑOS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES!
Y ahora salen con que “si hemos avanzado bastante en educación”, pero estamos a la cola. Lo que sucede es que, en el ranking OCDE-PISA, incluso quienes han retrocedido están por encima de nosotros. “Debe haber otros países con menor rendimiento porque no todos los países están en la OCDE” dicen. “Los culpables son los maestros del SUTEP”, afirman encubriendo a los verdaderos responsables.
La causa fundamental de la actual crisis de la educación son los veinte años de continuismo neoliberal en políticas educativas. Es el modelo neoliberal de educación.
Los responsables
Pero ¿quiénes son los responsables de este fracaso? De esta crisis de la educación.
Son los que imponen y usufructuan este modelo neoliberal: las fuerzas del imperio, las clases dominantes, los que nos les interesa el desarrollo industrial del Perú, los que están orgullosos de ser un mero país minero primario extractivo, los que se enriquecen exponencialmente a costa del pueblo, de la depredación de nuestras riquezas naturales, de la destrucción del medio ambiente.
Son ellos y sus políticas educativas cuyos principales componentes son:
—La concepción de la educación como servicio-mercancía con el lucro como fin fundamental.
—La mercantilización de la educación.
—El rol subsidiario del estado para la educación, “sólo para los más pobres”.
—La desregulación comercial de la educación privada.
—La desregulación laboral para los docentes de instituciones públicas y privadas.
—El aplastamiento de la Carrera Pública Magisterial.
—La “meritocracia” discriminadora de las exiguas “vacantes” para concurso y la negativa a reconocer los méritos a todos los maestros que los tengan.
—La aplicación de la austeridad fiscal para educación, asignándole magros recursos en el presupuesto nacional y la prohibición de aumentos justos para los maestros.
—Negación sistemática a aplicar un proyecto educativo nacional.
—Confrontación con los maestros, su objetivo principal es “derrotar al SUTEP”.
—Negación de derechos adquiridos por los maestros.
—Negación frecuente al diálogo con los maestros organizados del Perú y a considerarlos interlocutores en políticas educativas.
Los gobiernos neoliberales, que implementan todas estas políticas educativas son también los principales responsables. No son los maestros como se dice. Los maestros no han impuesto la educación como negocio, no han aprobado un Ley de Reforma Magisterial hecha para desregular el trabajo docente, hacer austeridad fiscal y quitarles derechos adquiridos. No son los educadores profesionales quienes establecen los magros presupuestos para educación. No han sido los maestros de aula quienes han hecho el diseño curricular que también está en cuestionamiento.
La alternativa: Cambio en las políticas educativas.
No es a partir de las evaluaciones como se cambiarán las políticas educativas. Cuanto se viene evaluando no es el primer resultado adverso de PISA y no ha cambiado la educación. Es al revés, es empezando por los cambios en las políticas educativas como conseguiremos mejores resultados en las evaluaciones.
No se trata, por tanto, de reducir las soluciones a los cambios en las evaluaciones (que por supuesto se requieren). Se trata, dada esta clarinada, de cambiar las políticas neoliberales que tras veinte años de ejecución nos han llevado a esta postración educativa. Probablemente, los neoliberales pretendan tapar este hecho echándole la culpa al SUTEP. Pero lo únicos responsables son los que han diseñado políticas educativas antimagisteriales.
Se requiere seguir luchando contra el continuismo neoliberal en la educación, elaborar políticas educativas alternativas que se caractericen por:
—La concepción de la educación como servicio social, derecho humano y bien público.
—Garantizar la educación gratuita, universal y de calidad para todos.
—El Estado tiene que asumir un rol protagónico en la gestión educativa, como vector central del desarrollo nacional.
—La regulación de la educación privada, sin fines de lucro y como actividad complementaria a la del estado, sujeta al Proyecto Nacional de Desarrollo.
—El respeto a los educadores profesionales en la educación pública y privada.
—Una Carrera Pública Magisterial en función de sus derechos así como expresión de la valoración del educador profesional. Como núcleo de las políticas educativas.
—El establecimiento de la meritocracia entre los educadores profesionales, como mecanismo de reconocimiento a los méritos de todos los maestros que los posean y no como un mecanismo de elitización y discriminación pro austeridad fiscal.
—Aprobación del Proyecto de Nueva Ley del Profesorado elaborado por el SUTEP y el Colegio de Profesores, derogatoria de la Ley de Reforma Magisterial 29944.
—Prioridad de la educación en el Presupuesto de la República, como vector principal del desarrollo, avanzando hacia el 6% del PBI como mínimo.
—Política de buenas remuneraciones a los profesores como garantía de una educación de calidad.
—Revaloración social del educador profesional como la carrera más importante en el desarrollo social, humano, de nuestro país.
—Elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo Nacional enmarcado en un Proyecto Nacional de Desarrollo.
—Diálogo abierto con el SUTEP y el Colegio de Profesores, como interlocutores válidos en calidad de educadores profesionales y, por tanto, idóneos para opinar sobre la elaboración de políticas educativas así como para el desarrollo de una gestión educativa democrática, eficiente y honesta.
Sobre la base de esas políticas educativas que signifiquen un real cambio en la educación, contra el continuismo educativo neoliberal, se debe establecer políticas de evaluación de la calidad educativa que se caractericen por:
—Carácter Integral y por procesos, empezando por el sistema educativo.
—Evaluación del contexto socio cultural del proceso educativo.
—Evaluación de la inversión en educación, en infraestructura y recursos didácticos.
—Validación integral de los diseños curriculares.
—Evaluación democrática y pedagógica de la gestión educativa en los diferentes niveles de responsabilidad.
—Certificación profesional de los docentes con criterios pedagógicos, profesionales, democráticos y sustentados en la autoevaluación.
—Evaluación docente con criterio pedagógico, que se sustente en la autoevaluación y se centre en el desempeño en el aula.
—Evaluación del rendimiento escolar en las áreas curriculares básicas que correspondan a comunicación, pensamiento lógico-matemático, ciencias naturales y medio ambiente, ciencias sociales, educación ciudadana y patriótica.
—Fortalecer los organismos y programas internacionales de evaluación de la calidad educativa que consideren la particularidad nacional y la homogeneidad económica, social y cultural, de los países de América Latina y el Caribe.
La educación de calidad es emancipadora y transformadora, contribuye a superar las políticas educativas neoliberales causantes del fracaso y la crisis.
____________
[1] Decano del Colegio de Profesores del Perú y docente de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta.
|
Raíz del problema “[ante] la pregunta ‘¿De dónde salen estos profesores tan deficientes?’ […] La respuesta es ‘Esos deficientes profesores egresan de las universidades e institutos pedagógicos con el título bajo el brazo’. Este enfoque realista y sincero del problema debería llevar a una necesaria coordinación entre el Ministerio de Educación y las universidades; no es posible que estas instituciones sigan formando maestros a tientas sin tomar en cuenta lo que exigen y necesitan el Ministerio de Educación (empleador principal de profesores) y la sociedad.” |
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54 comentarios
COMO ES POSIBLE????!!!!
SI PERU ES EL PAIS DE LOS INCAS!!!
ES LO MAS GRANDE QUE HAY EN EL UNIVERSO Y EN LA GALAXIA!!!
CON LA MEJOR GASTRONOMIA MUNDIAL!!!!
ESTO ES CULPA DE LOS CHILENOS!!!!
😀 😀 😀
es una verguenza pero la culpa la tiene el gobierno que no sigue la
cultura inca de organizacion y sabiduria
sino a las tribus salvajes mapuches
los referentes tienen que ser los paises asiaticos
y europeos que estan años luz de cualquier pais latinoamericano
cagones como siempre..
Que más se puede esperar si los simios no saben leer ni escribir….
😀 😀
Eyyyyy anonimo 9: 58:56 no nos importa lo que pase en Chile. Si son simios o no. Si no saben escribir o no entienden lo que leen…
Eyyyyy anonimo 9: 58:56 no nos importa lo que pase en Chile
😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀
ESCRIBEN TODOS LOS DIAS DE CHILE, QUE CHILE AQUI Y CHILE ALLÁ
Y DICEN QUE NO LES IMPORTA LO QUE PASA EN CHILE
😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀 😀
En este tema no han citado Chile y tu eres el primero en opinar 7.22 am
Este es un tema importante para el Perú y no creo que te interese mucho o puedas aportar algo importante.
Shanghai y su metodologia
Shanghai ocupó primer puesto en la prueba Pisa 2013
PASO 1. Identificar las escuelas
Antes de iniciar el intercambio de profesores y director, el primer paso es identificar las escuelas de alto y bajo rendimiento, es decir, las que pueden ayudar y las que necesitan ayuda. Hay varios factores que utiliza este programa para ello, que principalmente radican en el distrito escolar. Primero es el análisis de datos sobre el rendimiento de los alumnos que se complementa con visitas de los funcionarios del distrito a los centros. También se tienen en cuenta iniciativas tales como premios de desarrollo profesional, las conexiones con la comunidad y las actividades extracurriculares. Un segundo factor es el seguimiento, seguido del emparejamiento de habilidades y por último, la valoración de que la escuela que servirá de apoyo tiene la capacidad de ayudar a la otra sin comprometer su propio rendimiento.
PASO 2. Establecer acuerdos
Una vez identificadas las escuelas, los centros de alto rendimiento firman un contrato con la jurisdicción responsable, que es normalmente el distrito escolar de la escuela de bajo rendimiento. Si se trata de centros de varios distritos, lo firman con el municipio. El contrato estipula los requisitos de la escuela de alto rendimiento y el apoyo que va a proporcionar la jurisdicción. Los requisitos incluyen algunos de los objetivos de rendimiento de la escuela ‘apoyada’ y la descripción de cómo van a trabajar ambos centros juntos. Además, el contrato especificará el plazo, el coste y los mecanismos de evaluación que se utilizarán. La duración es normalmente de dos años, aunque en algunos casos, pueden durar hasta cinco, si todas las partes están de acuerdo. Este plazo se fundamenta en dos factores: primero, en que dos años es el período en el que una escuela normal puede experimentar cambios y segundo, en que es el tiempo en el que un centro de alto rendimiento puede ofrecer la mayoría de la ayuda. Además, se cree que este tiempo limitado “empuja la escuela ayuda a actuar de una manera proactiva”, puntualiza el estudio.
PASO 3. Tomar medidas.
Cuando ya se ha establecido el contrato, el siguiente paso es tomar las medidas de transformación. Estas incluyen:
primero, la planificación del plan de estrategia y liderazgo, lo que supone que varios profesores de la escuela de alto rendimiento, conducidos por su director, establezcan un grupo de trabajo y analicen la situación actual del centro de mal rendimiento en el que van a trabajar; que identifiquen los principales problemas y proporcionen metas y objetivos claros para superarlos y que los emparejen con las cualidades de la escuela. Además, deben ser flexibles en su aplicación. El informe del CAP insiste en la importancia de que la escuela de alto rendimiento logre “la aceptación y el apoyo del personal de la escuela de bajo rendimiento”.
Segundo, las escuela de alto rendimiento creará una cultura escolar que promueva el aprendizaje productivo, aquí las actividades extracurriculares y sociales juegan un papel fundamental.
Tercero, se desarrollará un plan para mejorar la enseñanza y a cada miembro del personal se le ofrecerá un plan de desarrollo individual que esté alineado con el objetivo estratégico de la enseñanza eficaz. Su finalidad es el desarrollo de docentes eficaces que puedan liderar y desarrollar a otros profesores de la escuela.
Cuarto, a fin de conseguir el objetivo principal, que es mejorar el aprendizaje del estudiante, se evaluará el progreso de los alumnos.
Y, por último, se elaborará un plan de cooperación entre las familias y la escuela, lo que incluye actividades extraescolares y sociales y especialmente, las visitas domiciliarias, una característica de la escolarización en Shanghai, donde profesores titulares visitan el hogar de cada estudiante y discuten sus objetivos de desarrollo y aprendizaje. Dependiendo de la escuela, esto se hace normalmente una o dos veces al año.
PASO 4. Rendir cuentas.
Por último, para comprobar su eficacia, se llevan a cabo evaluaciones en el medio y al final de los acuerdos establecidos y una tercera parte, mediante las directrices establecidas por la municipalidad de Shanghai. El estudio asegura que algunos problemas como una planificación insuficiente o la resistencia del personal se identifican rápidamente, y así, los evaluadores se aseguran de que se realicen los cambios oportunos.
Y, ¿qué gana la escuela de alto rendimiento con todo esto? El programa de Shanghai también piensa en esto y establece que la diferencia que quede de los 500.000 yuanes al año (unos 62.625 euros) que ofrece el órgano responsable del acuerdo para los salarios de docentes y director y los costes del proceso, vaya a la escuela de apoyo, como incentivo. “Es una manera muy barata de abordar el bajo rendimiento en los centros y que por tanto, supone un ahorro a largo plazo. También tiene la ventaja de que, al mismo tiempo que se dirige a las escuelas con problemas, proporciona más recursos a las escuelas que funcionan”, concluye Jensen. Todos ganan.
Los requisitos incluyen algunos de los objetivos de rendimiento de la escuela ‘apoyada’ y la descripción de cómo van a trabajar ambos centros juntos. Además, el contrato especificará el plazo, el coste y los mecanismos de evaluación que se utilizarán. La duración es normalmente de dos años, aunque en algunos casos, pueden durar hasta cinco, si todas las partes están de acuerdo. Este plazo se fundamenta en dos factores: primero, en que dos años es el período en el que una escuela normal puede experimentar cambios y segundo, en que es el tiempo en el que un centro de alto rendimiento puede ofrecer la mayoría de la ayuda. Además, se cree que este tiempo limitado “empuja la escuela ayuda a actuar de una manera proactiva”, puntualiza el estudio.
PASO 3. Tomar medidas.
Cuando ya se ha establecido el contrato, el siguiente paso es tomar las medidas de transformación. Estas incluyen:
primero, la planificación del plan de estrategia y liderazgo, lo que supone que varios profesores de la escuela de alto rendimiento, conducidos por su director, establezcan un grupo de trabajo y analicen la situación actual del centro de mal rendimiento en el que van a trabajar; que identifiquen los principales problemas y proporcionen metas y objetivos claros para superarlos y que los emparejen con las cualidades de la escuela. Además, deben ser flexibles en su aplicación. El informe del CAP insiste en la importancia de que la escuela de alto rendimiento logre “la aceptación y el apoyo del personal de la escuela de bajo rendimiento”.
Segundo, las escuela de alto rendimiento creará una cultura escolar que promueva el aprendizaje productivo, aquí las actividades extracurriculares y sociales juegan un papel fundamental.
Tercero, se desarrollará un plan para mejorar la enseñanza y a cada miembro del personal se le ofrecerá un plan de desarrollo individual que esté alineado con el objetivo estratégico de la enseñanza eficaz. Su finalidad es el desarrollo de docentes eficaces que puedan liderar y desarrollar a otros profesores de la escuela.
Cuarto, a fin de conseguir el objetivo principal, que es mejorar el aprendizaje del estudiante, se evaluará el progreso de los alumnos.
Y, por último, se elaborará un plan de cooperación entre las familias y la escuela, lo que incluye actividades extraescolares y sociales y especialmente, las visitas domiciliarias, una característica de la escolarización en Shanghai, donde profesores titulares visitan el hogar de cada estudiante y discuten sus objetivos de desarrollo y aprendizaje. Dependiendo de la escuela, esto se hace normalmente una o dos veces al año.
PASO 4. Rendir cuentas.
Por último, para comprobar su eficacia, se llevan a cabo evaluaciones en el medio y al final de los acuerdos establecidos y una tercera parte, mediante las directrices establecidas por la municipalidad de Shanghai. El estudio asegura que algunos problemas como una planificación insuficiente o la resistencia del personal se identifican rápidamente, y así, los evaluadores se aseguran de que se realicen los cambios oportunos.
Y, ¿qué gana la escuela de alto rendimiento con todo esto? El programa de Shanghai también piensa en esto y establece que la diferencia que quede de los 500.000 yuanes al año (unos 62.625 euros) que ofrece el órgano responsable del acuerdo para los salarios de docentes y director y los costes del proceso, vaya a la escuela de apoyo, como incentivo. “Es una manera muy barata de abordar el bajo rendimiento en los centros y que por tanto, supone un ahorro a largo plazo. También tiene la ventaja de que, al mismo tiempo que se dirige a las escuelas con problemas, proporciona más recursos a las escuelas que funcionan”, concluye Jensen. Todos ganan.
El informe del CAP insiste en la importancia de que la escuela de alto rendimiento logre “la aceptación y el apoyo del personal de la escuela de bajo rendimiento”.
Segundo, las escuela de alto rendimiento creará una cultura escolar que promueva el aprendizaje productivo, aquí las actividades extracurriculares y sociales juegan un papel fundamental.
Tercero, se desarrollará un plan para mejorar la enseñanza y a cada miembro del personal se le ofrecerá un plan de desarrollo individual que esté alineado con el objetivo estratégico de la enseñanza eficaz. Su finalidad es el desarrollo de docentes eficaces que puedan liderar y desarrollar a otros profesores de la escuela.
Cuarto, a fin de conseguir el objetivo principal, que es mejorar el aprendizaje del estudiante, se evaluará el progreso de los alumnos.
Y, por último, se elaborará un plan de cooperación entre las familias y la escuela, lo que incluye actividades extraescolares y sociales y especialmente, las visitas domiciliarias, una característica de la escolarización en Shanghai, donde profesores titulares visitan el hogar de cada estudiante y discuten sus objetivos de desarrollo y aprendizaje. Dependiendo de la escuela, esto se hace normalmente una o dos veces al año.
PASO 4. Rendir cuentas.
Por último, para comprobar su eficacia, se llevan a cabo evaluaciones en el medio y al final de los acuerdos establecidos y una tercera parte, mediante las directrices establecidas por la municipalidad de Shanghai. El estudio asegura que algunos problemas como una planificación insuficiente o la resistencia del personal se identifican rápidamente, y así, los evaluadores se aseguran de que se realicen los cambios oportunos.
Y, ¿qué gana la escuela de alto rendimiento con todo esto? El programa de Shanghai también piensa en esto y establece que la diferencia que quede de los 500.000 yuanes al año (unos 62.625 euros) que ofrece el órgano responsable del acuerdo para los salarios de docentes y director y los costes del proceso, vaya a la escuela de apoyo, como incentivo. “Es una manera muy barata de abordar el bajo rendimiento en los centros y que por tanto, supone un ahorro a largo plazo. También tiene la ventaja de que, al mismo tiempo que se dirige a las escuelas con problemas, proporciona más recursos a las escuelas que funcionan”, concluye Jensen. Todos ganan.
PASO 4. Rendir cuentas.
Por último, para comprobar su eficacia, se llevan a cabo evaluaciones en el medio y al final de los acuerdos establecidos y una tercera parte, mediante las directrices establecidas por la municipalidad de Shanghai. El estudio asegura que algunos problemas como una planificación insuficiente o la resistencia del personal se identifican rápidamente, y así, los evaluadores se aseguran de que se realicen los cambios oportunos.
Y, ¿qué gana la escuela de alto rendimiento con todo esto? El programa de Shanghai también piensa en esto y establece que la diferencia que quede de los 500.000 yuanes al año (unos 62.625 euros) que ofrece el órgano responsable del acuerdo para los salarios de docentes y director y los costes del proceso, vaya a la escuela de apoyo, como incentivo. “Es una manera muy barata de abordar el bajo rendimiento en los centros y que por tanto, supone un ahorro a largo plazo. También tiene la ventaja de que, al mismo tiempo que se dirige a las escuelas con problemas, proporciona más recursos a las escuelas que funcionan”, concluye Jensen. Todos ganan.
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Universidades peruanas están en la cola de los países emergentes
A diferencia de Brasil, Colombia y Chile, ninguna casa de estudios del Perú fue incluida en el Top 100 de países con economías emergentes
Universidades peruanas están en la cola de los países emergentes
(Foto referencial: Archivo El Comercio)
LOURDES FERNÁNDEZ CALVO
En el Perú hay 140 universidades, entre públicas y privadas, pero ninguna alcanzó un cupo en la lista de las 100 mejores de países con economías emergentes, que publicó a inicios de mes la prestigiosa revista británica “The Times Higher Education”.
En el ránking –elaborado por la compañía Thomson Reuters– se evaluaron las universidades de 22 países emergentes, entre ellos el Perú, en cuanto a su calidad de enseñanza, investigación, innovación y prestigio internacional, entre otros. Fuimos una de las cuatro naciones emergentes que no entraron en la lista.
El economista Gustavo Yamada considera lamentable que la educación superior del país no pueda sobresalir ni siquiera en un ránking solo de países en desarrollo. “En los últimos 15 años hubo un severo retroceso en la educación básica y estos son los resultados”, agrega a El Comercio.
Según el experto, las dos principales falencias en la educación universitaria son el déficit de investigadores y publicaciones, y la falta de incentivos para formar profesionales de calidad, como becas para financiar proyectos o cursos en el extranjero. “En los ránkings de competitividad que hace el Foro Económico Mundial, estamos en el puesto 140 en el mundo en calidad de investigación”, precisa Yamada.
Hugo Díaz, vocal del Consejo Nacional de Educación, coincide en que la educación superior peruana carece de investigadores, y añade que otra gran limitación de las universidades es que la mayoría de sus profesores no se especializa en el ex tranjero.
Agrega que otro punto débil es la creación masiva de universidades sin una acreditación de calidad que se rigen por la competencia económica.
FALTAN INCENTIVOS Y APOYO
Fabiola León-Velarde, rectora de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), asegura que la UPCH ha publicado cerca de 200 investigaciones este año. Sin embargo, reconoce que esa cifra es aún mínima en comparación con otros países de la región.
La rectora señala que, en los últimos 30 años, y a diferencia de Chile, Colombia, México o Brasil, el Estado no ha realizado concursos para financiar la investigación universitaria. “Tampoco pueden pedir que hagamos magia”, asevera.
Para la vicerrectora de la Universidad del Pacífico, Matilde Schwalb, la educación universitaria carece de un sistema que acredite su calidad. Precisa que el 80% de los profesores de su casa de estudios publica en revistas académicas.
A diferencia de sus colegas, Pedro Cotillo, rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, afirma que las universidades peruanas están formando “profesionales ilustres”. No obstante, añade que el dilema está en que hay poco apoyo del gobierno para incentivar a los investigadores.
Cristina Valega, presidenta de la Federación de Estudiantes de la Pontifica Universidad Católica (Fepuc) es directa: la educación universitaria está en crisis. “Nos ofrecen una educación que no te permite encajar en el mercado laboral”, advierte. Y responsabiliza, en parte, a los jóvenes porque, según ella, estudian carreras sin estar comprometidos con ella.
GASTOS Y PUBLICACIONES
PRESUPUESTO EJECUTADO
Según el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), de las 31 universidades públicas del país, solo 28 han ejecutado este año más del 50% de su presupuesto asignado. Para el 2014, el MEF ha presupuestado un 10% más de dinero a las universidades públicas: S/.3.400 millones.
LAS QUE MÁS PUBLICAN
El ránking universitario SCImago señala que en el país la Universidad Peruana Cayetano Heredia ocupa el primer lugar con 965 publicaciones, seguida de San Marcos, con 604, y la Católica, con 391.
Universidades peruanas están en la cola de los países emergentes
A diferencia de Brasil, Colombia y Chile, ninguna casa de estudios del Perú fue incluida en el Top 100 de países con economías emergente
LOURDES FERNÁNDEZ CALVO
En el Perú hay 140 universidades, entre públicas y privadas, pero ninguna alcanzó un cupo en la lista de las 100 mejores de países con economías emergentes, que publicó a inicios de mes la prestigiosa revista británica “The Times Higher Education”.
En el ránking –elaborado por la compañía Thomson Reuters– se evaluaron las universidades de 22 países emergentes, entre ellos el Perú, en cuanto a su calidad de enseñanza, investigación, innovación y prestigio internacional, entre otros. Fuimos una de las cuatro naciones emergentes que no entraron en la lista.
El economista Gustavo Yamada considera lamentable que la educación superior del país no pueda sobresalir ni siquiera en un ránking solo de países en desarrollo. “En los últimos 15 años hubo un severo retroceso en la educación básica y estos son los resultados”, agrega a El Comercio.
Según el experto, las dos principales falencias en la educación universitaria son el déficit de investigadores y publicaciones, y la falta de incentivos para formar profesionales de calidad, como becas para financiar proyectos o cursos en el extranjero. “En los ránkings de competitividad que hace el Foro Económico Mundial, estamos en el puesto 140 en el mundo en calidad de investigación”, precisa Yamada.
Hugo Díaz, vocal del Consejo Nacional de Educación, coincide en que la educación superior peruana carece de investigadores, y añade que otra gran limitación de las universidades es que la mayoría de sus profesores no se especializa en el ex tranjero.
Agrega que otro punto débil es la creación masiva de universidades sin una acreditación de calidad que se rigen por la competencia económica.
FALTAN INCENTIVOS Y APOYO
Fabiola León-Velarde, rectora de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), asegura que la UPCH ha publicado cerca de 200 investigaciones este año. Sin embargo, reconoce que esa cifra es aún mínima en comparación con otros países de la región.
La rectora señala que, en los últimos 30 años, y a diferencia de Colombia, México o Brasil, el Estado no ha realizado concursos para financiar la investigación universitaria. “Tampoco pueden pedir que hagamos magia”, asevera.
Para la vicerrectora de la Universidad del Pacífico, Matilde Schwalb, la educación universitaria carece de un sistema que acredite su calidad. Precisa que el 80% de los profesores de su casa de estudios publica en revistas académicas.
A diferencia de sus colegas, Pedro Cotillo, rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, afirma que las universidades peruanas están formando “profesionales ilustres”. No obstante, añade que el dilema está en que hay poco apoyo del gobierno para incentivar a los investigadores.
Cristina Valega, presidenta de la Federación de Estudiantes de la Pontifica Universidad Católica (Fepuc) es directa: la educación universitaria está en crisis. “Nos ofrecen una educación que no te permite encajar en el mercado laboral”, advierte. Y responsabiliza, en parte, a los jóvenes porque, según ella, estudian carreras sin estar comprometidos con ella.
GASTOS Y PUBLICACIONES
PRESUPUESTO EJECUTADO
Según el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), de las 31 universidades públicas del país, solo 28 han ejecutado este año más del 50% de su presupuesto asignado. Para el 2014, el MEF ha presupuestado un 10% más de dinero a las universidades públicas: S/.3.400 millones.
LAS QUE MÁS PUBLICAN
El ránking universitario SCImago señala que en el país la Universidad Peruana Cayetano Heredia ocupa el primer lugar con 965 publicaciones, seguida de San Marcos, con 604, y la Católica, con 391.
VAYA!! Y DONDE ESTAN AHORA MISMO TODOS LOS QUE SE LLENAN EL HOCICO CON EL GRANDISIMO PERU Y QUE LOS SEÑORES INCAS Y WEAS????…
ESTE PAIS ESTA LLENO DE HIPOCRITAS TRAIDORES GENOC
buenas tardes..por los dioses del tahuantinsuyo…LA CULPA LA TIENE ESTE ACTUAL GOBIERNO,ES OTRO PUTERIO CRIOLLO MAS DEL MONTON..esta lleno de hipocritas traidores genocidas unos cabrones criollos de mierda,actualmente hay mas pobrezas mafias desigualdades corrupcion..UN EJEMPLO CLARO ES EL PRESIDENTE EL CACHACO CHOLO ACRIOLLADO DE MIERDA DE OLLANTA HUMALA,UN TRAIDOR BIPOLAR CABRON AL SERVICIO DE ESOS HIJOS DE UNAS PUTAS DE FUJIMORI Y MONTESINOS VIOLADOR DE LOS DERECHOS HUMANOS SIN DIGNIDAD NI HONOR YA QUE ESTA ALIADO CON ESOS PERROS SUCIOS GRINGOS CRIOLLOS MULATOS NEGROS PERUANOS ESPAÑOLES ITALIANOS ALEMANES JUDIOS DE MIERDA,APRISTAS FUJIMORISTAS BELAUNDISTAS DE MIERDA,CRIMINALES GENOCIDAS CABRONES SIN DIGNIDAD NI HONOR..ni que decir que este actual gobierno esta puteado al servicio de sos perros sucios gringos mulatos negros americanos de mierda,barbaros genocidas abusivos con los paises pequeños cabrones sin dignidad ni honor..Y ASI COMO VA SERA IGUAL O PEOR QUE EL ANTERIOR GOBIERNO EL DE ESE HIJO DE UNA PUTA GRINGO CRIOLLO PERUANO ESPAÑOL DE MIERDA DE ALAN GARCIA,CRIMINAL GENOCIDA DELINCUENTE CORRUPTO CABRON SIN DIGNIDAD NI HONOR..ya cuando un verdadero gobierno revolucionario llegue al poder,el indio pizango, seria un buen presidente,cambiara todo eso y seguira el ejemplo de bolivia venezuela o argentina,paises con dignidad honor igualdad justicia socialistas exitosos…gracias.
Jajajajajjajajajjajajjaja SOMOS primeros EN TODO
CHISTE DEL SIGLO
“Casi el 50% de los adultos en Chile no terminó el colegio”, sentencia la ministra de Educación, Carolina Schmidt. Es que, según datos de la última Encuesta Casen, 5.337.612 personas de más de 20 años no terminaron la enseñanza escolar. Esta cifra corresponde al 44,9% del total de la gente sobre ese rango de edad.
Jajajajajjajajajjajajjaja SOMOS primeros EN TODO
CHISTE DEL SIGLO
“Casi el 50% de los adultos en Chile no terminó el colegio”, sentencia la ministra de Educación, Carolina Schmidt. Es que, según datos de la última Encuesta Casen, 5.337.612 personas de más de 20 años no terminaron la enseñanza escolar. Esta cifra corresponde al 44,9% del total de la gente sobre ese rango de edad.
Jajajajajjajajajjajajjaja SOMOS primeros EN TODO
CHISTE DEL SIGLO
“Casi el 50% de los adultos en Chile no terminó el colegio”, sentencia la ministra de Educación, Carolina Schmidt. Es que, según datos de la última Encuesta Casen, 5.337.612 personas de más de 20 años no terminaron la enseñanza escolar. Esta cifra corresponde al 44,9% del total de la gente sobre ese rango de edad.
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:woohoo:
46%Universitarios chilenos no entienden lo que leen
Esta situación, genera una problemática cultural a nivel de país bastante grande. Tras estudios realizados por diversas universidades, se llegó a la conclusión de que sus estudiantes no entienden lo que leen, lo que, evidentemente, complica la capacidad de entendimiento de los diversos ramos de su carrera, evidenciando graves problemas de formación académica.
La disminuida comprensión lectora que poseen los universitarios de nuestro país, se debe, en gran parte, al inexistente hábito de lectura que estos tienen. Es decir, nunca se les enseñó a tomar un libro por entretención o costumbre, sólo por obligación, lo que ha provocado inmediatamente un rechazo generacional.
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CHISTE DEL SIGLO
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CON TERCERO BÁSICO UN CHILENO SABE MAS QUE UN PERU ASNO TITULADO EN UNA DE SUS PRESTIGIOSAS UNIVERSIDADES JAJAJAJAJA
Toda la cholada esta en la epoca de la colonia, unos cuantos colegios se salvan con campeones munidales d e matematicas como el saco oliveros y otros .
Me si el pmeru esta en condiciones pesimas, como estaran los vecinos chilenos que la huelga y manifestaciones estudiantiles son la noticia diaria que ya parece que a ninguna autoridad educativa chilena importa. aunque , claro a los peruanos no debe importarnos la situacion d los vecinos. nosotros tenemos que poner remedio a la situacion, sin importar si ellos deciden hacer algo por ellos. vamos peru, que la grandeza se ve en la adversidad
para alejandrito
hijo para que sepas chile es el primer pais de sudamerica. la verdad no lo digo para molestar. en chile se invierte cuatro veces mas que en peru. y eso se hace a largo plazo. los beneficios se estiman seran en 20 0 30 años mas. la verdad chile es un pais que se dio cuenta de el problema y esta invirtiendo mucho dinero. pero como dije es a largo plazo. y seria bueno que los paises hicieran lo mismo.
la prueba pisa nos refunde a todos los paises sur americanos unos tienen un punto mas o menos pero no es grande la diferencia.
y si se fijan en los resultados los pobres son los que mas sufren.
de 6000 estudiantes uruguayos que participaron en la prueba solo 1 esta al nivel del top ten. y peru esta peor.
CON TODO EL DINERO QUE PAIS TIENE, QUE YA HEMOS LOGRADO SER LA PRIMERA ECONOMIA DE SURAMERICA,E S JUSTO QUE SE MIRE A LA EDUCACION CON MAS SERIEDAD. NO ESPEREMOS A QUE SUCEDA COMO EN CHILE DONDE LAS MASAS ESTUDIANTILES, APARAN EN LAS CALLES PROTESTANDO TODO EL TIEMPO. NO SE A QUE HORA O DIAS ESTUDIAN. CON PISA O SIN PISA, LA CAPACIDAD ECONOMICA ECONOMICA DE LA NACION TIENE QUE VERSE REFLEJADA EN EL SECTOR EDUCATIVO Y LOGRAR EN 5 AÑOS COMO MAXIMO LA EXCELENCIA. POR ALGO SOMOS LOS MEJORES DE AMERICA DEL SUR. EL DINERO DE LA BONANZA HAY QUE INVERTIRLO EN ALGO QUE CLARIFIQUE MEJOR NUESTRO PORVENIR COMO NACION. Y NO ESPEREMOS A ESTAR EN LAS CONDICIONES DE CHILE PARA RECIEN INVERTIR
Para la cholada
La cholada debe entender que por más que revuelvan la mierda no va a salir mayonesa. No le den mas vueltas al asunto. Objetivamente tienen el peor sistema educacional de Sudamérica y punto. Ningún chileno sensato querría recibir educación peruana. Cualquier peruano sensato preferiria educarse en Chile. La verdad aunque les duela.
para tarazona
hijo la verdad me encantaria que lo que escribes fuera verdad. en el estado que esta peru. lo que hacen hoy osea en uno o dos años mas invirtiendo el doble de lo que invierte chile el dia de hoy los resultados de peru. se verian en 50 años como minimo. y para recien estar competitivos a nivel sudamericano. lo que hacen los gobiernos de peru no tiene nombre. mantienen a la poblacion en las peores condiciones. incultas y todo el dia hablando de chile que chile los quiere atacar. y logico con el nivel que tiene. ven a chile como un enemigo. y nosotros lo unico que queremos es trabajar y vivir en paz. y el triangulo arica y todo tiene la culpa chile. y la guerra des pacifico. y como la poblacion es inculta. todos contra chile. se se llega al punto que, por lo menos los que he leido. el men, la razon. connuestro peru. escriben contra de chile. sera record mundial.
la verdad hijo queremos vivr en paz, pero es dificil teniendo un vecino que se dice rico y vive como pobre. lo mejor es humildad y trabajar fuerte. si haces una encuesta en chile. y me la juego con la respuesta. nadie quiere atacar a peru. hijo para que. crees que el 2013 un pais del nivel de nosotros puede atacar a otro como si nada eso lo hace estados unidos. pero con personas que todos los dias llaman a guerra mira lo que te digo. guerra con cientos de miles de muertos. si miras en chile contra peru no hay nada. el 98 % de las poblacion no tiene nada contra peru. tienen que haber algunos pero no son el 2% de la poblacion. hijo nuestro progreso nos llena de orgullo lo que conseguimos es con trabajo duro. durante 30 años. vivan felices en su pais. nosotros estamos felices con el nuestro y estamos felices con el pais que es argentina. no nos interesa nada de nadie. aunque me vendrian bien unos kilometritos de la patagonia jajaja lo ultimo es broma.
POLONIA EDUCACIÓN
"EL MILAGRO POLACO: PAÍS EUROPEO QUE EN 13 AÑOS CON 2 REFORMAS ESTA AHORA ENTRE LOS ‘TOP TEN’.
Polonia es un ejemplo de cómo un país pudo revertir su realidad educativa
POBLACIÓN: 38.5 millones
PIB: 14,000 dólares
INVERSIÓN por alumno: 38,000 dólares
Prueba Pisa : dentro de los "top ten"
Es claro que Corea o Finlandia, líderes mundiales en educación, llevan años invirtiendo en el área, pero como bien señala BBC News, ningún otro país europeo ha progresado tanto, desde 2000 a la fecha, como lo ha hecho Polonia, quien invierte en educación alrededor del 5% de su PBI. Zbigniew Marciniak, Ministro de Educación polaco en el 2000, señala que Polonia utilizó la información provista por la primera ronda de exámenes PISA, llevada a cabo en ese entonces, para dar impulso a la reforma lanzada en 1999: “ Sabíamos que teníamos problemas, pero la primera ronda de exámenes PISA nos mostró la magnitud de los mismos ” y agregó: “PISA nos mostró que muchos de nuestros chicos olvidaban a los 15 años lo que habían aprendido en la escuela primaria”. En 1999, Polonia modificó el programa de estudios, el sistema de evaluación de los alumnos y los niveles mínimos que se les exigía. También cambió la formación y carrera docente: todo maestro debe superar cada una de las etapas de la carrera pedagógica, llegando al grado de profesor catedrático sólo los mejores docentes.
Tres años después, en la ronda de PISA 2003, Polonia mostró una clara mejoría, la cual se corroboraría en las rondas 2006 y 2009. Hoy Polonia es un ejemplo de cómo un país pudo revertir su realidad educativa, reduciendo drásticamente el número de estudiantes de bajo rendimiento a pesar de invertir en educación menos que países mucho más ricos.
La inversión en educación es importante, pero no lo es todo. Mientras en nuestro país la educación sea tapa de los diarios por los días de clase perdidos por paros docentes, por la presencia de agrupaciones políticas que realizan actividades en escuelas primarias, por las tomas de colegios por parte de alumnos que impiden su propia educación, y por otros tantos temas distantes de la calidad educativa y la exigencia académica, el pronóstico no puede ser sino sombrío.
El próximo 3/12 se harán públicos los resultados de los exámenes PISA 2012.
Algunos países como Polonia, utilizarán la información para continuar trabajando en la mejora de su sistema educativo; ojalá hagamos lo mismo y no sigamos cuestionando el funcionamiento de la balanza, cuando todo nos lleva a pensar que estamos excedidos de peso.
POLONIA EDUCACIÓN
También cambió la formación y carrera docente: todo maestro debe superar cada una de las etapas de la carrera pedagógica, llegando al grado de profesor catedrático sólo los mejores docentes.
Tres años después, en la ronda de PISA 2003, Polonia mostró una clara mejoría, la cual se corroboraría en las rondas 2006 y 2009. Hoy Polonia es un ejemplo de cómo un país pudo revertir su realidad educativa, reduciendo drásticamente el número de estudiantes de bajo rendimiento a pesar de invertir en educación menos que países mucho más ricos.
La inversión en educación es importante, pero no lo es todo. Mientras en nuestro país la educación sea tapa de los diarios por los días de clase perdidos por paros docentes, por la presencia de agrupaciones políticas que realizan actividades en escuelas primarias, por las tomas de colegios por parte de alumnos que impiden su propia educación, y por otros tantos temas distantes de la calidad educativa y la exigencia académica, el pronóstico no puede ser sino sombrío.
A LA MAPUCHADA NO SE LES PUEDE DESPERTAR DE SUS SUEÑOS DE OPIO SINO DESPUÉS QUIEN LOS ESCLAVIZA?? ANTE CUALQUIER INSIGNIFICANCIA LES REVIENTAN COHETES Y ASI LOS SIGUEN MANTENIENDO EMBRUTECIDOS.
Queda claro que la educación chilena es una de las peores a nivel Mundial, ocupando uno de los últimos lugares de la tabla. ¿Para que sirve la jornada completa? Sirve sólo para que los padres trabajen como esclavos, mientras sus hijos están en la escuela.
Desde principios de los 90’s que viene deteriorándose la educación, de hecho los contenidos se han reducido casi a la mitad, pero en Chile se usan Escalas Winner, donde un estudiante que obtiene nota 6 o 7, en realidad es un 4. Otro ejemplo, es que en la PSU, ya no se descuentan las respuestas malas como antiguamente, para tratar de ayudar al estudiante, ya que si fuera como antes probablemente no entraría nadie a la Universidad. ¡LA EDUCACION CHILENA ES UNA MUGRE, PERO COSTOSA! ¿Adónde se va realmente el dinero de la Educación? Sostenedores y Lucro
(Chileno opina)
¿A quién le conviene que el chileno sea un ignorante e inculto? ¡Exacto!. Al que tiene el dinero, al empresario emprendedor, aquel que mantiene baja la operación de su industria o fábrica,(las pocas que van quedando). Un pueblo sin educación está condenado al fracaso. En Chile casi no existen doctorados y, los que hay, son de dudosa reputación.
Han puesto en la mente de millones de personas que somos un éxito debido a que tenemos celulares, tabletas, televisores, podemos volar con un poco más de dinero, hay departamentos de 60 mts2, etc. Sin embargo no nos damos cuenta que no sabemos escribir, no entendemos lo que leemos, botamos chicles, papeles, rayamos paredes, buses, tenemos un récord de jóvenes borrachines, drogadictos.
¿Entonces cuál es la sorpresa de estar casi al final de la escala del verdadero desarrollo? Fuimos, somos y seremos un chiste triste, una burla para las generaciones futuras.
Excelente autocritica compatriota chileno, tenemos una pésima educación, el hecho de ser primer lugar de Latinoamérica no significa absolutamente nada, tenemos países vecinos como Perú con 92% de analfabetismo funcional, último lugar en evaluaciones y en universidades, para que hablar de Bolivia o el estancamiento de Argentina, no merece la pena siquiera alegrarse de nuestros resultados, es mejor ni tomar en cuenta esos países tan atrasados, hay que seguir la ruta de nuestros colegas del OCDE.
Te encuentro toda la razón, aunque comparemos Santiago y Lima, veremos que Santiago es mucho más limpia, ordenada y moderna, con cuidadanos con mayor cultura civica, sin embargo eso no quiere decir tampoco nada, no podemos ser mediocres y compararnos con paises de la region, Santiago debe ser tan limpia y ordenada como Toronto u otra similar, no podemos tolerar rayados, basura ni nada parecido.
EN EL SÓTANO prueba pisa
Shanghai 1ero en prueba pisa 613 puntos
Chile 1 ero en A. L.
se ubica 190 puntos debajo de Shanghai, según pisa los chinos están 3 años en avanzada con respecto a los estudiantes chilenos.
( 3 AÑOS)
Perú último en L.A.
240 puntos debajo de Shanghai, según pisa los chinos están 4 años en avanzada con respecto a los estudiantes peruanos.
( 4 AÑOS)
Chinos están 3 años en avanzada con respecto a los alumnos chilenos.
Chinos están 3 años 8 meses en avanzada con respecto a los alumnos peruanos.
La mayoria de alumnos sale d e familias sin base educativa por eso es tan bajo,tu mira en las calles como la gente escupe orina y tira papeles, parte d e la mala educacion y peor en provincias, Chiules esta lejos tambien de taiwan corea, no se crean mucho.Aca en Lima los colegios privados son de excelente calidad muchos, los estatales es el problema.,ademas no creo que un latino pueda estudiar como un japones o coreano 15 horas diarias.
a la prueba de pisa no hay QUE DARLE DEMASIADA IMPORTANCIA. CON ESTA PRUEBA O SIN ELLA, LOS PERUANOS TENEMOS QUE MIRAR EL OBJETIVO YA TRAZADO DE SEGUIR CRECIENDO Y DANDO MEJOR CALIDAD DE VIDA A LOS PERUANOS. LOS CHILENOS QUE ESCRIBEN ACA, NO SEAN ENVIDIOSOS Y SOBRE TODO LLENOS DE IGNORIA RESPECTO AL CRECIMIENTO PERUANO. TAL VEZ ELLOS ALLA NO SABEN QUE LA ECONOMIA PERUANA ES LA MAS DESARROLLADA DE ESTOS LUGARES, AUNQUE ALGUNOS SIGAN ACHACANDO PROBLEMAS QUE SIEMPRE VA A EXISTIR TANTO ALLA COMO ACA. DEJEN A UN LADO LA ENVIDIA Y TRABAJEN POR SU NACION. EN EL PERU SABEMOS DE SU ANCESTRAL CELO Y ENVIDIA POR LOS PERUANOS. Y NOSOTROS NUNCA LOS ESTAMOS ESPIANDO Y MENOS ENRROSTANDO SUS PROBLEMAS SOCIALES, DE SALUD O ECONOMICOS
:whistle: LA PREGUNTA ES: CUANTO DESEMBOLSO EL ESTADO CHILENO, PARA TENER CASI LA MISMA NOTA QUE EL PERU EN EL TEST DE PISA. ESTAN SOLO A UN PUNTO DEBAJO DEL PERU, CUANDO LA UNESCO EN EL 2012 EN TEST SIMILARES, CHILE ESTABA MUY, PERO MUY POR ABAJO DEL PERU. MUY RARO. PARA MI QUE LA CORRUPCION NEGRA CHILENA ESTA REFINANDO BILLETE PARA SALIR BIEN LIBRADO EN SU BATALLA CONTRA LA IGNORANCIA. SIN EMBARGO CHILE NO NOS INTEREZA, SI QUIEREN ESTAR EN EL SOTANO: SU DECISION. LOS PERUANOS TENEMOS QUE SEGUIR AVANZANDO Y SI CHILE QUIERE ESTAR CERCA DE NOSTROS TENDRA QUE ESFORZARCE MUCHO PARA IGUALARNOS.AHORA SOBRE PISA, NO ES PARA ALARMARSE, ES MUY PROBABLE QUE SEA UN TEST PARECIDO A LAS ENCUESTAS QUE SE HACEN CERCA DE LA ELECCIONES,DONDE NUNCAN ACIERTAN. 😉
Educación
Toda la educación en latinoamérica es pésima y de un bajísimo nivel comparada con los índices de Asia y Europa. La educación chilena, no es mejor que la del resto de latinoamérica, es sólo menos mala. Como quien dice, en el reino de los ciegos el tuerto es rey y no podemos quedarnos sentados con el dicho mal de muchos es consuelo de tontos. Hay, tanto en el Perú como en Chile, muchísimo que hacer en este sentido.
VAYA!! Y DONDE ESTAN AHORA MISMO TODOS LOS QUE SE LLENAN EL HOCICO CON EL GRANDISIMO PERU Y QUE LOS SEÑORES INCAS Y WEAS????…
Huevon anónimo de abajo: los incas y su imperio estamos acá y los mapuches y su tribu allá; ambos se llenan de huevas pero tu eres "EL REY DE LOS HUEVONES"
B)
"LA BUENA LECTURA, OBRAS CLÁSICAS, UN LIBRO TRAS OTRO; ES EL CAMINO PARA QUE NUESTROS JÓVENES Y NIÑOS ABANDONEN LA IGNORANCIA "
NO ES JUSTO QUE HAGAN ESA BROMA MACABRA A LOS CHILENOS, JUSTAMENTE EN TIEMPOS NAVIDEÑOS. COMO ES POSIBLE QUE SE BURLEN TAN DESCARADAMENTE UBICANDO A SUS ALUMNOS EN LA PRUEBA PISA POR ENCIMA DE MUCHAS NACIONES DE LATINO-AMERICA. CUANDO EN LAS NOTICIAS, AHORA, YA NO IMPRESAS, SINO ELECTRONICAS, SE VEN TAN BURROS QUE NI SIQUIERA SABEN ESCRIBIR. ESTA BIEN QUE LOS CHILENOS SEAN UNA SOCIEDAD INGENUA, BASICA, PERO NO SE BURLEN DE ELLOS DE ESA MANERA. TODOS SABEMOS QUE EL GRUESO COMPONENTE DE ESTUDIANTES TODOS LOS DIAS ESTA EN LAS CALLES PROTESTANDO, PRECISAMENTE POR LA DEFICIENTE EDUCACION ALLA. BUENO, SE RECOMIENDA PACIENCIA PARA LOS EXALTADOS CHILENOS QUE NO PUEDEN DIGERIR LA BROMA A LA QUE SON SOMETIDOS
No se burlen de rateros chilenos
¿Para qué sacan en cara a los maricuecas chilenos su escaso nivel intelectual, su baja cultura, etc.?
No olvidemos que pese a esas desventajas, con su plata los chilenos gobiernan al Perú comprando al presidente y a los congresistas. Entonces, así brutos como son, se imponen y dominan al Perú.
Me identifico plenamente con el comentario vertido por "TE AMO PERU". Sospecho lo mismo que él. No sería la primera vez que ocurre esta bochornosa situación en Chile. Basta recordar el pleito entre la CEPAL, con sede en Chile, donde sin reparos endilgó en el propio rostro a la Sra. Bachelet, su falta de ética y honestidad al entregar informes fraudulentos y lleno de vicios de origen, en su afán de intentar lavar el incumplimiento de algunas metas en materia económica y social.
la verdad insistimos en nombrar a chile. segun este articulo peru es el peor pais de sudamerica. eso dice el cabezal de la noticia. es dificil falsear la informacion. ya que son pruebas tomadas a alumnos. pero bueno si son felices diciendo que chile esto y lo otro. sean felices. no es culpa de chile que lo nombren primero todos los paises de sudamerica. la noticia salio em argentina colombia uruguay. y en todos no se comneta como si en peru y que son los ultimos. hijos no envidien a chile copienlo. llevamos años trabajando y los resultados se estan viendo ahora. y en 20 años mas. para que peru llegue a algo parecido. tiene que invertir ahora y esperar resultados en 40 años mas. asi podria igualar a chile al dia de hoy. la verdad no hay que envidiar a chile sabemos que somos los mejores. y somos generosos con peru invirtiendo en su pobre pais. ah y a los que ponen maravillas de peru los felicito. es el camino. un abrazo.
JAJAJAJAJA LOS ROTOS SON BIEN BABOSOS Y FÁCIL FÁCIL
SE LA COMEN DOBLADA
BUENA HONDA DICE ESTAMOS AÑOS TRABAJANDO
Y A POLONIA LE TOMÓ LA MITAD DE TIEMPO PARA ESTAR EN LA CIMA10 años
Y A CHILE EL DOBLE PARA ESTAR EN LA SIMA (20 años)
QUE ENVIDIA NO????
👿
Y COPIONES
Y PORQUE INTEREZA TANTO A CHILE LA SITUACION DEL PERU. SI ELLOS DICEN SER MENJORES ENTONCES QUE HACEN ALGUMOS CHILENOS AQUI. SERA QUE SON TERCERMUNDISTAS Y ESTAN OBSERVANDONOS PARA COPIARNOS Y EMULAR NUESTROS LOGROS. CREO QUE NOS ESPIAN PARA VER COMO HA SIDO EL MILAGRO PERUANO, Y TRANSPLANTARLO ALLA. AHORA ENTIENDO, PORQUIE TIENEN METIDAS TODA LA TROMPA AQUI
felicitaciones al pueblo polaco. ha trabajado mejor que chile. y eso hay que copiarlo. chile ya envio experto a polonia a ver como trabajan. hijos es el camino. por dios que les cuesta entender. que no nos interesa menospreciar a nadie. esto es fruto del trabajo de 20 años. y vamos a seguir por 20 años mas. invirtiendo. hijo peruano no se puede subir un cerro de la mitad. tienes que subir de abajo. lo que digo es que por que tanta su envidia. tendrian que felicitar a chile por su trabajo. y copiarlo. esta inversion es a largo plazo. son 40 años minimo. alomejor los polacos son mas inteligentes o son mas disiplinados. un saludo y no envidien aunque se que les cuesta. esto es fruto del trabajo. se que van a viajar expertos chilenos a capacitar a peruanos. ya que el ultimo lugar es fruto de sus gobiernos que los mantienen con la pero educacion de sudamerica. y parece que estan felices. se inmaginan aqui son los primeros y reclaman.
hijo yo no los espio solo comento noticias que pasan en nuestros paises. y trato de explicar. ( sin resultados ) que peru no es competencia para chile estamos lejos de peru. comenzamos a trabajar 20 años antes y es la diferencia que les llevamos. pero esto no lo hago con animo de burla. es la realidad y trato de explicarla. un ejemplo. dicen que chile quiere atacar a tacna. y digo para que. hijos a ustedes ya les metiron en la cabeza que ya ganaron en la haya. y si no ganan que va a pasar. incluso piden que el tema se respete de inmediato. y si el veredicto no es tan favorable a peru. hijos nosotros somos un pais serio. no puedes celebrar algo que no sabes. pero segun la prensa peruana ya ganaron. y despues traicion a la patria. yo no espio lo que trato de explicar y lo voy a seguir haciendo. es que estamos 20 años sobre peru. y sobre todos los paises de sudamerica. y no lo digo en burla. es un orgullo. y hay que seguir trabajando. para que vamos a atacar tacna. o a peru. para botar todo nuestro crecimiento. por peru. un pais pobre. y disculpen son pobres todo lo indica. tiene 15 millones de muertos de hambre. y lo lei aqui. no espiamos a peru. eso es lo que sus gobernantes les dicen. espiariamos un pais poderoso. peru esta lejos de eso. y ahora a seguir trabajando. un abrazo. el espia del gobierno de chile jajaja. lo ultimo es broma para que se rian.
me parece bien que por fin entiendan. ahora a trabajar y sacar a peru adelante. lo primero es ver como solucionamos los 500.000 niños con desnutricion infantil o compramos armamentos mejor. para un posible taque de chile. mamita que nivel.
estamos orgullosos por cuba verdadero país hermano solidario y hospitalario es el primero por encima del neoliberal que tanto les gusta a los peruanos no se porque tanta veneracion aun pais que no es nada del otro mundo un abrazo juan carlos
perdonen me falto decir que país es y lo voy a decir el chileno que no es nada del otro mundo. miren cuba con poco recursos y bloqueado criminalmente sale primero en la prueba pisa
Nuestra educación está como el sistema operativo de una computadora corrupto, lleno de virus que para eliminarlos es necesario formatearla, es decir crear una nueva generación de personas, ya que todos estamos involucrados en este problema y el resultado e impacto de estos modelos educativos copiados, para el gran sector publico está generando una sociedad sin dirección humana ni de desarrollo, es decir, grupos delincuenciales, criminales organizados. Pero los modelos educativos privados de élite son para una pequeña minoría, que tiene el poder económico y político corrupto, quienes se enriquecen a costa del entreguismo de nuestra riqueza,¿Q1UE PODEMOS HACER?….TU TIENES LA RESPUESTA!!!!!